암스테르담(Karsten, 1994; Karstenet et al. 2003 )과 스트라스부르(Fabert and Raluy, 2002 )에서 많은 이민자 가족이 분리된 지역에 살고 이러한 인구 균형을 반영하는 지역 학교에 다닙니다. 이러한 학교는 대부분의 부모가 자녀를 "근처" 학교에 보내기 때문에 이웃 게토화의 연장선으로 여겨진다(Karsten et al., 2003 ). 암스테르담에서 학생의 11%는 대부분의 학생이 네덜란드계가 아닌 배경에서 온 학교에 다니고, 대부분 응답자가 거주하는 구서부 지역에서는 이 비율이 37%로 상승한다(Booi et al., 2009 ). 스트라스부르에서도 대부분 응답자와 그 가족은 다수 소수 민족이 거주하는 지역에 거주했다. 부모의 역할 네덜란드에 거주하는 이민자 자녀를 대상으로 한 최근 연구에서 Van de Werfhorst와 Van Tubergen( 2007 )은 학생의 학업 능력이나 추적 결정이 오로지 실력에 따른 것이 아니라 부모의 사회 계층에 따라 달라진다는 것을 보여주었습니다. 그 결과 추적 결정이 "실력"에 따른 것이라 하더라도 실제로는 자녀의 부모 배경과 가정 양육과 독립적이지 않습니다(Lauder et al. 2006 ). Bourdieu( 1985 )는 교육적 재능, 즉 "실력"이 "자연적 소질"이 아니라 "시간과 문화 자본에 대한 투자의 산물"이라고 주장합니다(48쪽). 이러한 투자는 시간이 지남에 따라 가족 습관 내에서 제공되지만 "교육 활동의 학업적 수확은 가족이 이전에 투자한 문화 자본에 따라 달라집니다"(47쪽). 결과적으로 가족에 어떤 종류의 문화 자본이 투자되었는지, 그리고 이 자본이 교육 시스템에서 어떻게 평가되는지가 매우 중요합니다. 많은 연구에서 문화 자본은 일반적으로 고급 문화에 대한 지식을 갖고 시스템을 조작하여 이점을 재생산할 수 있는 능력으로 구현됩니다(Van de Werfhorst, 2010 ). 그러나 이러한 구현은 부모가 자녀의 교육에 영향을 미칠 수 있는 다양한 방식에 대한 다소 제한적인 이해입니다. 교육적 배경이 낮은 이주 부모의 경우, 다양한 환경에서 자녀의 경력을 어떻게 지원하고 형성하는지 파악하기 위해 문화 자본에 대한 보다 열린 이해가 필요합니다. 미국에서는 이주 부모가 자녀의 학교 교육에 어떻게 영향을 미칠 수 있었는지에 대한 많은 문헌이 있습니다(Louie, 2012 ; Zhou, 2005 ; Zhou et al. 2008 ). 이주 부모는 자녀의 상향적 이동성을 촉진하기 위해 더 높은 교육 가치를 전달할 수 있으며, 이는 이주 중에 치른 희생이나 상향적 사회적 이동성에 대한 갈망에서 비롯될 수 있는 더 높은 열망을 제정함으로써 가능합니다(Louie, 2012 ; Zhou et al., 2008 ). 예를 들어, 미국에 있는 중국 이주민의 경우에서 분명하게 나타났듯이, 이들은 교육적 가치를 강제하기 위해 이전의 인적 자본이나 지역 사회 내의 긴밀한 사회적 네트워크에 의존할 수 있습니다(Zhou, 2005 ).아이폰16사전예약 아이폰16 사전예약 효성cms 먹튀검증 먹튀검증사이트 탑플레이어 머니상 구글상위노출 카지노솔루션 제작 성인용품 성인용품 콜걸 호치민불건마